D.M. 12 luglio 2011, n. 5669 Alunni con Disturbo specifico di apprendimento: differenze tra le versioni

LINEE GUIDA PER IL DIRITTO ALLO STUDIO DEGLI ALUNNI E DEGLI STUDENTI CON DSA

 

 

 

Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca - D.G. per lo studente, l’integrazione, la partecipazione e la comunicazione

 

livello essenziale delle prestazioni richieste alle istituzioni scolastiche e agli atenei per garantire il

diritto allo studio degli alunni e degli studenti con DSA.

Il documento presenta la descrizione dei Disturbi Specifici di Apprendimento, amplia alcuni

concetti pedagogico-didattici ad essi connessi e illustra le modalità di valutazione per il diritto allo

stesso tempo hanno matrice evolutiva e si mostrano come un’atipia dello sviluppo, modificabili

attraverso interventi mirati.

Posto nelle condizioni di attenuare e/o compensare il disturbo, infatti, il discente può

raggiungere gli obiettivi di apprendimento previsti. E’ da notare, inoltre (e ciò non è affatto

disortografia è all’origine di una minore correttezza del testo scritto; entrambi, naturalmente, sono

in rapporto all’età anagrafica dell’alunno.

In particolare, la disortografia si può definire come un disordine di codifica del testo scritto,

che viene fatto risalire ad un deficit di funzionamento delle componenti centrali del processo di

cognizione numerica (intelligenza numerica basale), sia in quella delle procedure esecutive e del

calcolo.

Nel primo ambito, la discalculia interviene sugli elementi basali dell’abilità numerica: il

subitizing (o riconoscimento immediato di piccole quantità), i meccanismi di quantificazione, la

seriazione, la comparazione, le strategie di composizione e scomposizione di quantità, le strategie di

calcolo a mente.

Nell’ambito procedurale, invece, la discalculia rende difficoltose le procedure esecutive per lo

più implicate nel calcolo scritto: la lettura e scrittura dei numeri, l’incolonnamento, il recupero dei

Ad esempio, il Disturbo del Calcolo può presentarsi in isolamento o in associazione (più

tipicamente) ad altri disturbi specifici.

La comorbilità può essere presente anche tra i DSA e altri disturbi di sviluppo (disturbi di

linguaggio, disturbi di coordinazione motoria, disturbi dell’attenzione) e tra i DSA e i disturbi

emotivi e del comportamento.

In questo caso, il disturbo risultante è superiore alla somma delle singole difficoltà, poiché

ognuno dei disturbi implicati nella comorbilità influenza negativamente lo sviluppo delle abilità

e altre caratteristiche cognitive specifiche, che è importante riconoscere per la predisposizione di

una didattica personalizzata efficace.

Ciò assegna alla capacità di osservazione degli insegnanti un ruolo fondamentale, non solo nei

primi segmenti dell’istruzione - scuola dell’infanzia e scuola primaria - per il riconoscimento di un

individuare alcune definizioni che, senza essere definitive, possono consentire di ragionare con un

vocabolario comune.

E’ comunque preliminarmente opportuno osservare che la Legge 170/2010 insiste più volte

sul tema della didattica individualizzata e personalizzata come strumento di garanzia del diritto allo

non migliorano l’apprendimento. Per esempio, non è utile far leggere a un alunno con dislessia un

lungo brano, in quanto l’esercizio, per via del disturbo, non migliora la sua prestazione nella lettura.

D’altra parte, consentire all’alunno o allo studente con DSA di usufruire di maggior tempo per

lo svolgimento di una prova, o di poter svolgere la stessa su un contenuto comunque

sempre più necessario fare appello alle competenze psicopedagogiche dei docenti ‘curricolari’ per

affrontare il problema, che non può più essere delegato tout court a specialisti esterni.

È appena il caso di ricordare che nel profilo professionale del docente sono ricomprese, oltre

alle competenze disciplinari, anche competenze psicopedagogiche (Cfr. art. 27 CCNL). Gli

l’approccio psicopedagogico, ma differenziati rispetto agli ordini e gradi di scuola. Vi sono infatti

peculiarità dell’azione didattica che vanno attentamente considerate.

In tal senso, la Scuola dell’Infanzia svolge un ruolo di assoluta importanza sia a livello

preventivo, sia nella promozione e nell’avvio di un corretto e armonioso sviluppo – del miglior